УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО КУРСУ «ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

МОДУЛЬ 1. Психология развития в контексте различных психологических школ и направлений.

Тема 1. Общие вопросы психологии развития и возрастной психологии

Предмет, задачи и методы возрастной психологии. Феноменология развития человека. Категория «развитие» в истории, науке и культуре. М.Т. Цицерон — «развитие как развертывание того, что уже». Преформизм — учение о существовании зародышевых структур, определяющих основные черты развития. И.В. Гёте о метаморфозе и восхождении в развитии. Эволюционный принцип развития. Противоречия развития. Философская, биологическая и социально-практическая трактовка феномена развития человека. Категория «возраста». Понятие о «норме» развития, возрастно-нормативные и социокультурные модели развития. Основные проблемы «Психологии развития и возрастной психологии» как науки.

Тема 2. Понимание детства в различных культурах и философско-психологических учениях древности и в Новое время

Донаучное осмысление детства, юности, зрелого возраста и старости. Отношения к детям в первобытнообщинном обществе. Проблема воспитания ребенка в философско-психологических учениях Древней Греции (Гераклит, Сократ, Платон, Аристотель, Эпикур, Сенека). Психологические аспекты обучения и воспитания детей в период Средневековья (Плотин, Аврелий Августин, Ибн Сина). Вопросы психического развития детей в эпоху Возрождения (Э. Роттердамский, Р. Бэкон, Я. Коменский). Представления о детстве, характер взаимоотношений с детьми и подходы к воспитанию в культурах Древнего Востока (Китай, Япония, Индия). Подход к проблемам детской психологии в философских теориях познания (Ф. Бэкон, Р. Декарт, В. Лейбниц, Б. Спиноза, Дж. Локк, Д. Гартли). Исследования психического развития детей в Новое время. Выделение детской психологии в самостоятельную науку (В. Прейер, К.Д. Ушинский, У. Джеймс, В. Вундт, Ф. Гальтон и др.).

Тема 3. Поход к проблеме психического развития человека в основных психологических школах зарубежья

Проблема детерминант психического развития ребенка. Биогенетический принцип в психологии. Нормативный подход к исследованию детского развития в работах А. Гезелла, Л. Термена. Теория трех ступеней детского развития К. Бюлера. Теория конвергенции двух факторов детского развития (В. Штерн). Преодоление биогенетических подходов к исследованию развития. Социологический (культурологический) подход к изучению психического развития человека (А. Валлон, П. Жане). Культура и мир детства в исследованиях особенностей взросления в условиях изолированных культур — М. Мид. Психоаналитические теории детского развития (3. Фрейд, А. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни и др.). Эпигенетическая теория развития Э. Эриксона. Теория социального научения в современной американской психологии (Дж. Уотсон, Б. Скиннер,

Р. Сирс, Дж. Доллард). Женевская школа генетической психологии Ж. Пиаже. Гуманистическая психология развития.

Тема 4. Психическое развитие человека в трудах отечественных психологов

Становление отечественной детской психологии в середине XIX — начале XX в. Дореволюционный этап в развитии отечественной возрастной психологии в трудах А. П. Нечаева, В.М. Бехтерева, А.Ф. Лазурского, М.М. Рубинштейна и др. Послереволюционный период развития: 1) перестройка возрастной психологии на основах методологии марксизма (1918—1936 гг.); 2) попытка поставить психологическую науку на физиологическую основу (1936—1960); 3) интенсивные теоретические и экспериментальные разработки проблем психического развития, проведение комплексных психолого-педагогических исследований (60— 80-е гг.); 4) поиски новых подходов к проблемам психического развития человека в современный период.

Тема 5. Основные положения теории развития в культурно-исторической концепции Л.С.Выготского и его последователей

Исторический принцип в области детской психологии. Факторы, определяющие психическое развитие. Предпосылки, условия, факторы и движущие силы развития. Кризисы возраста. Социальное и биологическое в развитии личности. Социальная среда как источник развития личности. Основные закономерности психического развития. Понятие о «высших психических функциях», их значение и развитие. Проблема соотношения обучения и развития. Понятие о «зоне ближайшего развития», актуальном развитии, сенситивных периодах развития. Роль воспитания в формировании личности. Роль деятельности в развитии личности, понятие «ведущей деятельности». Развитие и общение. Детство как социально-психологический феномен. Стратегии исследования психического развития, стратегия формирующего эксперимента.

Тема 6. Многообразие подходов к периодизации психического развития

Принципы и критерии возрастной периодизации развития. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Периодизация развития на основе ступенчатообразного построения других процессов (биогенетический принцип в теориях Ст. Холла, Гатчинсона; педагогический принцип развития). Симптоматический и описательный принцип построения периодизации развития (критерии дентиции по П.П. Блонскому; критерии сексуального развития по К. Штрагпу, «психологический» критерий в теории В. Штерна). Стремление выделить существенные особенности детского развития в эволюционистской концепции А. Гезелла. Критерии психического развития в трудах Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина. Социальная ситуация развития. Основные новообразования возраста. Динамика переходов от одного возраста к другому — понятие стабильных и кризисных периодов развития. Значение основного, ведущего типа деятельности в развитии. В.А. Ганзен и Л.А. Головей — системное описание онтогенеза человека. Б.Г. Ананьев — онтогенетическая эволюция психофизиологических функций человека. Этапы формирования личности в онтогенезе, описанные Л.И.Божович. Подходы к периодизации развития личности в исследованиях А.В.Петровского, Д.И.Фельдштейна и др.

МОДУЛЬ 2. Психология детства

Тема 7. Значение внутриутробного периода и родового кризиса

Внутриутробный период развития как психобиологический симбиоз матери и ребенка. Основные характеристики внутриутробного развития психики ребенка. Влияние характера протекания внутриутробного развития на последующие этапы становления. Значение поведения матери и ее отношения к беременности. Стресс при беременности и его последствия для психического развития ребенка. Родовой кризис и переход к новому типу развития. Феноменология родового кризиса. Психоаналитическое понимание родового кризиса как первичной родовой травмы, обусловливающей тревожность и различные невротические состояния личности (3. Фрейд, О. Ранк, Фоудор, Гринейкер и др.). Первичные матрицы психики в исследованиях Ст. Гроффа. Рождение в срок, краткосрочные, осложненные роды, кесарево сечение как факторы предрасположенности к формированию особых личностных характеристик и стиля поведения. Биологические критерии родового кризиса. Новообразования родового кризиса — переход к новому типу жизни и развития. Новые репродуктивные технологии: проблемы суррогатной и социальной матери.

Тема 8. Новорожденность: врожденные особенности и тенденции развития

Психологические особенности развития новорожденного. Врожденные особенности и тенденции развития. Безусловные рефлексы и их значение для развития ребенка. Первичные потребности ребенка в еде, тепле, движении, новых впечатлениях. Особенности развития органов чувств. Становление эмоционально-психологической общности взрослого и новорожденного. Социальная ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого. Непосредственно-эмоциональное общение ребенка и матери (М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин). Развитие эмоциональной сферы. Витально-органическое со-бытиё: взрослый как носитель культурной программы ухода за ребенком. Программа ухода за ребенком как язык новой формы со-бытия ребенка и взрослого (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев). Комплекс оживления как граница между периодом новорожденное™ и младенчеством и первая целостная форма общения ребенка и взрослого, попытка воздействовать на взрослого (Л.С. Выготский, М.И. Лисина, Н.М. Щелованов, С.Ю. Мещеряков). Новообразования возраста: первичное сосредоточение — пищевое, зрительное, слуховое, двигательное и т.д. как первая телесно-поведенческая форма самостоятельности ребенка и его обособленности от жизнедеятельности взрослого. Основные приобретения в развитии новорожденного.

Тема 9. Психология младенчества

Психология младенческого возраста. Становление практического взаимодействия ребенка и взрослого. Ситуативно-личностная и ситуативно деловая формы общения младенца и взрослого (М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин). Подражание в общении. Предметные действия как средство общения и психического развития младенца. Движения и действия младенца (ползание, развитие сенсомоторной координации движений, хватание, манипулирование предметами, функциональные действия с предметами, прямохождение). Формирование привязанности к близким людям и страх незнакомых. Возникновение важной социальной способности — поиск одобрения у взрослого за выполнение простого двигательного акта. Развитие словесной речи — гуление, лепет, пассивная и активная речь. Особенности познавательного развития в младенчестве, простейшие акты мышления. Восприятие как ведущая функция ребенка (А.В. Запорожец, М.П. Денисова). Психологические новообразования. Формирование чувства защищенности и доверия к окружающему миру. «Пра-мы» (Л.С. Выготский) как формула сознания на ступени «оживления», чувственнопрактическое со-бытиё (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаева).

Тема 10. Особенности развития детей раннего возраста

Психологическая характеристика раннего детства. Ранний возраст. Феноменология кризиса первого года и его причины. Специфика автономной речи ребенка. Негативизм как обособление от непосредственнопрактической связанности со взрослым. Становление предметного отношения к миру. Основные достижения раннего детства: развитие речи, развитие соотносящих и орудийных действий, развитие знаковой функции сознания, формирование игровых действий. Предметно-манипуля-тивная деятельность как ведущая в раннем возрасте. Схема становления предметного действия в раннем возрасте (Д.Б. Эльконин). Возникновение стремления к самостоятельности. Кризис 3 лет («я сам»): его феноменология и причины. Характеристика симптомов семизвездного кризиса (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин). Возникновение феномена «Я сам», развитие сознания собственной самости и самооценки, чувства гордости за достижения как новообразование субъектности ребенка (М.И. Лисина, Т.В. Гуськова, М.Г. Елагина). Построение новых отношений со взрослыми. Потребность в доброжелательном внимании взрослого и сотрудничестве, одобрении и похвале. Программа целенаправленного обособления со стороны взрослого. Детский сад как форма культурного и социально-нормированного обособления взрослых от ребенка (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев). Познание в раннем детстве — сенсорное развитие, развитие наглядно-действенных и первичных наглядно-образных форм мышления, становление плана представлений, внутреннего плана действий. Формирование структуры сознания «Мы — Они», форма со-бытия по типу родового единства. Самоидентификация и половая идентификация, индивидуальные различия в раннем детстве.

Тема 11. Дошкольный возраст

Особенности психического развития дошкольника. Дошкольный возраст. Характеристика основных видов деятельности дошкольника. Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности. Специфика игровой деятельности, ее направленность на процесс, а не на результат, мотивация. Структура игры по Д.Б. Эльконину. Игровые роли, игровые действия, правила и отношения между детьми по поводу игры. Уровни развития игры. Типы игры. Значение игры для интеллектуального, личностного, нравственного, эмоционально-волевого развития ребенка. Роль игры и сказки в развитии ребенка (Н.Я. Большунова). Психотерапевтические возможности игры. Творческие продуктивные виды деятельности, их разновидности, развитие. Изобразительная деятельность ребенка (Л.С. Выготский, Н.А. Рыбников, Э. Мейман, Н.П. Сакулинаи Е.А. Фле-рина) — стадии развития изодеятельности, типы и функции рисунков. Общение со взрослыми и сверстниками (М.И. Лисина, Г.А. Цукерман, А.В. Петровский). Взаимоотношения детско-взрослого сообщества (Н.Я. Большунова, А.Я. Большунов). Роль внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения в развитии и готовности к обучению (М.И. Лисина). Основные новообразования дошкольного возраста. Проблема готовности детей к обучению в школе. Развитие словаря и грамматического строя речи. Сенсорное развитие. Общая характеристика развития мышления. Особенности диагностики психомоторного и познавательного развития дошкольника. Особенности допонятийного мышления дошкольника, феномены Пиаже. Особенности развития внимания, памяти и воображения. Я-конпепция, развитие самооценки в дошкольном возрасте. Динамика развития эмоций и чувств. Морально-этические инстанции личности ребенка. Утрата непосредственности поведения. Развитие произвольности, формирование механизмов субъектного поведения. Общие и специальные способности дошкольника.

Тема 12. Роль семьи в развитии ребенка

Формирование структуры сознания «Мы — Они», форма со-бытия по типу родового единства. Самоидентификация и половая идентификация с родителями. Роль семьи в развитии личности дошкольника, типы семей и воспитание, семья глазами ребенка. Особенности формирования личности ребенка и его самооценки в условиях семьи. Особенности развития единственного ребенка в семье, взаимоотношения сиблингов, многодетные семьи и специфика развития и воспитания. Интеллектуальное развитие детей в семье. Развитие личности в условиях депривации и особых условиях. Неблагополучная семья. Ребенок и развод родителей. Изучение социальной ситуации развития, особенностей детско-родительских отношений. Психокоррекция и оптимизация неблагоприятных детско-родительских отношений.

МОДУЛЬ 3. Психология взросления

Тема 13. Младший школьный возраст

Закономерности, условия и факторы психического развития и формирования личности младшего школьника. Младший школьный возраст. Кризис 7 лет — кризис саморегуляции и проблема готовности к школьному обучению. Основная симптоматика кризиса. Переход к новой социальной ситуации, мировоззрению и новой структуре отношений (Д.Б. Эльконин, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович). Критерии готовности к обучению в школе. Статус школьника и его атрибуты. Мотивы обучения в школе (Гиндзбург). Формирование познавательных мотивов учения у младшего школьника (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Основные виды деятельности у младших школьников: учение, игра, продуктивная деятельность. Учебная деятельность как ведущая деятельность, ее структура. Проблема оценки в учебной деятельности, экспериментальное обучение без отметок — Ш. Амонашвили. Развитие теоретического сознания и мышления в процессе учебной деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эль-конин). Возрастные особенности восприятия и возможности усвоения знаний в зависимости от ведущей системы репрезентации. Особенности памяти, воображения и внимания. Значение игры, творчески-продук-тивной деятельности в развитии младшего школьника. Роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников (Г.А. Цу-керман). Динамика эмоционально-волевого развития. Особенности взаимоотношений детской и взрослой субкультур (Н.Я. Большунова, А.Я. Большунов). Роль личности учителя в обучении и воспитании младшего школьника. Индивидуальные различия в младшем школьном возрасте.

Тема 14. Подростковый возраст как переходный период развития

Анатомо-физиологическая перестройка организма в подростковом возрасте и ее влияние на особенности развития личности и поведение подростка. Психологические особенности подросткового возраста', противоречия в поведении. Психологическая природа кризиса подросткового возраста (13—14 лет) (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова). Новообразования возраста: развитие рефлексии и на ее основе самосознания (Л.С. Выготский), изменения в мотивационной сфере (Л.И. Божович), формирование чувства взрослости как образования сознания (Д.Б. Эльконин, Т.В. Драгунова). Подростковая стадия как социально-культурное явление («эпоха романтизма» в индивидуальной жизни человека). Виды взрослости и пути вхождения во взрослую жизнь, выделенные и описанные Т.В. Драгуновой. Проблема ведущей деятельности подростка: общение со сверстниками (Д.Б. Эльконин); общественно-значимая деятельность (В.В. Давыдов, Д.И. Фельдштейн). Особенности общения в подростковом возрасте: с родителями, учителями и другими взрослыми. Проблема отчуждения от взрослых. Общение со сверстниками, формирование референтных групп, формирование «Мы»-концепции. Полоролевая идентификация, романтические отношения со сверстниками другого пола. Развитие высших психических функций, новое отношение к учению, стремление к самообразованию. Творческое самовыражение и фантазия. Психология «трудного» подростка и проблемы девиантного поведения. Социально-экономический кризис и проблемы подростков: «подростки и деньги», ранняя беременность, наркомания, алкоголизм. Проблема молодежных субкультур: западная музыкальная культура и стили жизни как источники для оформления движений (панки, металлисты, рокеры и др.). Подростковая языковая субкультура. Сленг. Манера одеваться и жестикуляция подростков.

Тема 15. Закономерности развития в юношеском возрасте

Психологические особенности юношеского возраста. Ситуация развития в юности. Феноменология кризиса юности — кризиса ценностно-смысловой саморегуляции поведения (17 лет). Новообразования возраста: самоопределение (Л.И. Божович); саморефлексия, саморазвитие и формирование жизненных планов и мировоззрения (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев); экзистенциальный кризис — кризис смысла жизни (И.С. Кон). Открытие своего внутреннего мира в его целостности и уникальности. Формирование личной идентичности, социально-нравственного самоопределения. Принятие ответственности за собственную жизнь, теория локуса контроля и стили поведения и самореализации. Противоречия вхождения в самостоятельную жизнь. Негативные проявления: психический мораторий, разрыв преемственности поколений, отрицание сложившихся устоев и традиций, синдром патологии идентичности, негативная идентичность. Негативные варианты развития личности — наркомания, алкоголизм, суицидальное поведение. Расхождение идеальных представлений о жизни и реальности. Познавательная сфера и творчество в юношеском возрасте. Межличностные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Дружба, влюбленность в юности. Проблема позитивной социальной активности. Вопросы профессионального самоопределения (Е.А. Климов).

Тема 16. Психология молодости

Классификация возрастов зрелости. Психология молодости: авторство собственной жизни. Молодость — период активного социального, профессионального и индивидуального развития. Эмоциональная насыщенность переживаний. Закономерности развития в молодости. Молодость как период интенсивного развития интеллекта, памяти и творческих способностей (С.Д. Смирнов, Б.Г. Ананьев). Формирование индивидуального стиля деятельности. Мотивы учебной деятельности студента. Проблемы адаптации к студенческой жизни. Противоречия, присущие студенческому возрасту (Н.А. Аистов, Г.Н. Александров). Познание себя в профессиональных ролях и преодоление жизненных трудностей (Е.И. Климов, И.С. Кон). Профессиональная деятельность как ведущая. Роль наставника в профессиональной успешности молодого человека. Разочарования в профессиональном и жизненном выборе (Б. Ливехуд). Кризис молодости (27—33 года) — первый взгляд сверху и прощание с юностью. Преодоление профессионально-ролевых ограничений в кризисе молодости. Становление субъекта собственной жизнедеятельности. Преодоление кризиса и строительство перспектив дальнейшей жизни.

МОДУЛЬ 4. Психология зрелости и старости

Тема 17. Психология семьи

Исторический обзор структуры семейных отношений в зависимости от типа культур и религиозных убеждений супругов. Вступление в брак, семейные роли. Мотивы вступления в брак у мужчин и у женщин. Особенности отношений в бездетной семье. Материнство, рождение и воспитание детей, стадии родительства. Типы семей и особенности взаимоотношений в семье. Проблемы молодой семьи, развод в жизни мужчины и женщины. Супружество, фазы супружеской жизни. Изучение особенностей семейных отношений, гармоничности брака. Психология и психотерапия семейных отношений.

Тема 18. Психология взрослого человека

Взрослость как вершина профессиональных и интеллектуальных достижений. Психология зрелых возрастов. Развитие организационных способностей в период взрослости. Обретение полноты деятельностного способа жизни. Соучастие в культурном и социальном строительстве сообщества людей. Основные результаты развития на стадии взрослости. Завершение процессов индивидуализации. Неравномерность развития психических функций взрослого человека (Б.Г. Ананьев). Роль обучения и профессионального самосовершенствования в развитии психики взрослого человека. Мотивы и противоречия самосовершенствования личности. Отказ от помощи наставника и приобретение полной самостоятельности. Различие психологии полов (И.С. Кон, Н.Н. Обозов). Кризис взрослости (39—45 лет) и его феноменология. Кризис ценностей. Выработка нового образа Я, переосмысление жизненных целей (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев). Подведение промежуточных итогов прожитой жизни. Поиск духовных ориентиров в индивидуальной жизни. Внутренние конфликты личности (Е.А. Донченко, Т.М. Титаренко). Зрелость как синтез полноты реальной жизни. Достижение вершин в авторской деятельности.

Тема 19. Психология позднего возраста

Период геронтогенеза — характеристика людей пожилого и старческого возраста. Старение и старость. Генетическая запрограммированность процесса старения, гетерохронии сохранения психических функций. Качественная и количественная перестройка биологических структур. Индивидуальные особенности старения, факторы, препятствующие ослаблению психических функций (Б.Г. Ананьев, Т. Ханн, Н.М. Амосов). Социально-психологические типы старости по И.С. Кону, Ф. Гизе. Приспособление личности к старости по Д.Б. Бромлей. Трудовая и творческая деятельность в пожилом возрасте. Феноменология кризиса зрелости (55—65 лет). Проблема выхода на пенсию или отхода отдел. Подтверждение своей значимости для других. Приобретение интегративности в кризисе зрелости. Закономерности развития человеческой субъективности в старости. Общение с детьми и внуками. Воспитание учеников, забота о росте молодого поколения. Классификации социально-психологических типов старости. Потребности возраста и специфика осмысления прожитой жизни. Сужение пространства межличностных отношений в конце жизни. Мудрость как приобретение старости. Кризис индивидуальной жизни человека. Таинство жизни и смерти.

Методические рекомендации для преподавателей

Целью изучения данного курса является рассмотрение многообразия составляющих психического развития и детерминант развития в различные возрастные периоды в контексте различных психологических школ и направлений.

В основе изучения курса лежит комплексный подход к психологии развития как единой системе знаний, охватывающей все стадии человеческого развития — от рождения до последних лет жизни, и изучающей каждый момент развития в единстве и взаимопереплетении свойств человека как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности.

Методическая особенность чтения лекций по данному курсу состоит в том, что они должны ориентировать слушателей на синтетическое восприятие материала, обобщение различных воззрений на проблему развития. Повышение эффективности усвоения материала по темам достигается за счет того, что иллюстрация основных моментов, определений, терминов путем демонстрации таблиц, слайдов, записей на доске существенно облегчает слуховое восприятие учебного материала и повышает его усвояемость.

Важным условием успешного обучения студентов является правильно подобранное содержание учебного материала, которое должно развивать у обучающихся основы мышления. Необходим тщательный отбор иллюстрационных ситуаций для эмоционального включения студентов. Усилить усвояемость материала позволит выбор активных методов обучения (программированное, проблемное, интерактивное).

При подготовке лекционного материала необходимо соблюдать несколько условий:

  • • понимание студентами личностного смысла знаний;
  • • новизна получаемых знаний;
  • • излагаемый материал должен побуждать и стимулировать работу мышления;
  • • лекция должна выполнять все свои функции (информационную, разъясняющую, убеждающую, увлекающую), быть полезной для студента, а также иметь четкое пелеполагание и учитывать уровень подготовки студентов.

При чтении лекции необходимо:

  • • довести до сознания аудитории научное содержание основных понятий темы, а также любых незнакомых терминов;
  • • разъяснить содержание дефиниций;
  • • применять доказательный подход к излагаемым фактам;
  • • сделать содержание достаточно информативным без банальных выражений, примитивных суждений и общих примеров;
  • • стремиться, чтобы изложение материала было проблемным: с использованием активных методов и постановкой проблемных вопросов.

Повышение эффективности лекционного материала по темам достигается за счет:

  • • иллюстрации основных моментов, определений, терминов путем демонстрации таблиц, слайдов, записей на доске;
  • • использования наглядных пособий, иллюстрирующих основные положения учебного материала, а также графиков, схем и т.д., включающих в образовательный процесс зрительную память студентов;
  • • интонационного выделения основных мест каждого раздела, обобщения сказанного материала, подведения кратких выводов по итогам тематического раздела, что позволит студентам проще и эффективнее ориентироваться в материале лекции;
  • • специально подобранных иллюстративных примеров, которые позволят улучшить понимание материала и увеличить запоминание его путем задействования эмоциональной памяти.

Однако использование наглядных пособий должно удовлетворять следующим требованиям: в слайдах должны быть отражены важнейшие положения лекционного материала; количество наглядного материала не должно быть чрезмерным, чтобы не утомлять обучающихся, не ослаблять восприятие ими учебного материала. Все приводимые примеры должны быть выстроены в едином методологическом и понятийном ключе, чтобы не уводить слушателей от темы занятий, не создавать раздробленности материала.

Каждый возрастной этап в данном курсе характеризуется совокупностью специфических закономерностей развития — сменой ведущей деятельности, периодов кризисного и стабильного развития, основными достижениями, сопутствующими новообразованиями, определяющими особенности конкретной ступени развития, в том числе особенности развития самосознания. Содержания курса построено на основе сложившихся в современной психологии подходов к проблемам психического развития (в том числе нашел отражение и современный период развития возрастной психологии). Использование наглядных пособий, иллюстрирующих основные положения учебного материала, а также графиков, схем и т.д. будет способствовать лучшему пониманию и усвоению материала.

При организации семинарских занятий необходимо обратить внимание на постановку специальных задач, которые позволят существенно расширить знания студентов. На семинарских занятиях важно создать творческую обстановку. Для того чтобы превратить занятие из простого обмена информацией в творческую работу, необходимо заблаговременно давать тематику вопросов для подготовки, списки литературы, задания из модульного курса, использовать вопросы для самостоятельного изложения. Рекомендуется ориентировать слушателей на изучение и конспектирование первоисточников, а также использовать в ходе работы видеофильмы и аудиозаписи. При проведении занятия преподаватель должен стараться обеспечить свободу обсуждения и выбора решения проблемы, дать волю раздумью и помочь использовать уже имеющиеся знания при формулировании выводов, анализе текстов.

При этом семинарские занятия позволяют решить двуединую задачу: с одной стороны, достичь через решение учебных задач более глубокого усвоения учебного материала студентами и, с другой — усилить управление преподавателем процесса этого усвоения, уточнение и корректировку усвоенного студентами, создание воспитательного эффекта.

При использовании принципов модульного обучения, направленного на становление интеллектуальной независимости студента при выборе времени (особенно студентов очно-заочной формы обучения), последовательности и этапов учебы, преподаватель организует процесс изучения тем курса, варьирует технологию информационно-деятельностного процесса, учитывая соотношение базовых модулей учебной дисциплины.

Приобретению практических навыков в работе с детьми могут помочь индивидуальные задания, направленные на сбор материалов анамнеза развития ребенка, карт-наблюдений за особенностями нервно-психического развития, материалов по диагностике и формированию готовности к обучению в школе.

Таким образом, при подготовке и чтении данного курса преподаватель должен обеспечить решение нескольких основных задач: сделать занятия интересными, логически построенными (с сохранением принципа обучения от простого к сложному), глубокими по содержанию, а по форме — доступными для понимания.

Допуском к экзамену (зачету) служит положительная аттестация при выполнении контрольных тестовых работ, практических заданий, включающих вопросы по всем пройденным темам.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >