Содержание методики коррекционно-логопедической работы по совершенствованию речи с учетом дифференцированного подхода

Дифференцированный подход к обучению детей с интеллектуальной недостаточностью в коррекционной педагогике (Л.Б. Баряева, Н.Ю. Борякова, Е.А. Екжанова, С.Ю. Ильина, Е.А. Стребелева) базируется на диагностической основе, анализе типологической структуры дефекта детей с ЗПР, отборе имеющихся в педагогическом арсенале средств, которые наиболее полно соответствуют особенностям данной группы детей, а также разработке адекватных ситуации коррекционных методов и приемов работы.

Дифференцированный подход по коррекции нарушений речевого развития у детей с ЗПР осуществлялся с учетом следующих факторов:

  • а) в зависимости от уровня речевого развития детей с ЗПР;
  • б) в соответствии со степенью неполноценности компонентов речи у данной категории детей;
  • в) от соотношения нарушенных и относительно сохранных звеньев;
  • г) с учетом зоны ближайшего развития;
  • д) на основе клинико-психологических особенностей детей с ЗПР;
  • е) с учетом характера нарушений семантического и формальноязыкового уровня речевой деятельности;
  • ж) в зависимости от преобладания нарушений познавательной или эмоционально-волевой сферы;
  • з) с учетом наличия темповой задержки или нарушений речевого развития;
  • и) в зависимости от соотношения первичных и вторичных симптомов;
  • к) с учетом возрастных особенностей.

Дифференцированная коррекционно-развивающая работа по преодолению речевых расстройств у детей с ЗПР включает 6 направлений (разделов) и проводится в 3 этапа. В рамках каждого из направлений (разделов) систематизировано несколько блоков, объединяющих задания на формирование различных подсистем языка. На каждом этапе предложены методические рекомендации для проведения логопедических занятий по выделенным направлениям, блокам и этапам. Работа проводится в индивидуальном для каждого ребенка с ЗПР темпе.

Направление 1: Коррекция нарушений фонетической стороны речи

Этап I

Блок 1: Развитие просодических компонентов произносительной стороны речи

  • • Формирование правильного речевого дыхания.
  • • Формирование ритмической организации высказывания (восприятие и воспроизведение ритмических структур).
  • • Формирование темповой организации высказывания (восприятие и воспроизведение различного темпа речи).
  • • Формирование интонационной выразительности речи (восприятие и воспроизведение различных видов интонации).

Блок 2: Коррекция нарушений звукопроизношения

  • • Артикуляционная гимнастика.
  • 1) Классическая общая.
  • 2) Специальная для постановки свистящих звуков, аффрикаты [ц], губно-зубных звуков и звуков [л], 1л’] (по М.Е. Хватцеву).
  • • Совершенствование навыка звукопроизношения свистящих звуков, аффрикаты [ц], губно-зубных звуков и звуков [л], [л’].

Блок 3: Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слова

• Коррекция искажений звуко-слоговой структуры слов при использовании таблицы А.С. Штерн.

Этап II

Блок 1: Дальнейшее развитие просодических компонентов произносительной стороны речи

Блок 2: Коррекция нарушений звукопроизношения

  • • Артикуляционная гимнастика:
    • 1) Классическая общая.
    • 2) Специальная для постановки шипящих звуков, аффрикаты [ч], вибрантов (по М.Е. Хватцеву).
  • • Постановка шипящих звуков, аффрикаты |щ], вибрантов.
  • • Автоматизация свистящих звуков, аффрикаты [ц], губно-зубных звуков и звуков [л], [л’] в слогах, словах, фразах и текстах.

Блок 3: Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слова

• Формирование навыка воспроизведения слов простой звукослоговой структуры с использованием зрительного и слухового восприятия.

Этап Ш

Блок 1. Коррекция нарушений звукопроизношения

• Автоматизация губно-зубных, свистящих, шипящих звуков, аффрикат [ц], [ч], вибрантов и звуков [л], [л’] в слогах, словах, фразах и текстах. Дифференциация смешиваемых звуков между собой.

Блок 2: Коррекция нарушений звуко-слоговой структуры слова

• Формирование навыка воспроизведения слов со сложной звукослоговой структурой.

Направление 2: Развитие фонематических процессов

Этап I

Развитие навыка восприятия и дифференциации звуков речи

  • 1) Узнавание и различение неречевых звуков.
  • 2) Различение правильно и дефектно произнесенного звука в чужой и собственной речи.
  • 3) Различение близких по звуковому составу слов.
  • 4) Дифференциация слогов.
  • 5) Дифференциация звуков.

Этап II

Формирование простых форм фонематического анализа

  • 1) Выделить гласный (согласный) звук из ряда других звуков.
  • 2) Выделить слог с определенным звуком.
  • 3) Выделить из ряда слов слова с определенным звуком.
  • 4) Назвать первый, последний звук в слове, определить местоположение звука в слове на слух и с помощью картинок.

Этап III

Формирование сложных форм фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений

  • 1) Определить последовательность и количество звуков в слове.
  • 2) Определить местоположение звука в слове по отношению к другим звукам.
  • 3) Собрать слово из отдельных звуков и др.
  • 4) Назвать слова, начинающиеся на определенный звук.
  • 5) Назвать слова, в которых есть заданный звук.
  • 6) Выбрать картинки, в названиях которых есть определенный звук.

Направление 3: Развитие лексического компонента речи

Этап I

Обогащение и уточнение пассивного словаря

Блок 1: Денотативный аспект лексических значений слов

  • • Показ предметов, признаков, действий.
  • • Показ изображений предметов, признаков, действий.
  • • Выбор картинки, соответствующей произнесенному слову, из числа картинок со значительно отличающимися и сходными изображениями.
  • • Различение слов, обозначающих сходные предметы, признаки, действия.

Блок 2: Сигнификативный аспект лексических значений слов

  • • Разнообразные виды классификации предметов, признаков, действий или соответствующих изображений:
  • • Дифференциация однородных предметов или групп предметов по назначению.
  • • Исключение «лишней» картинки из представленного ряда.

Блок 3: Структурный аспект лексических значений слов

  • • Подбор действий к предмету и наоборот.
  • • Подбор признака к предмету и наоборот.

Этап II

Обогащение и уточнение пассивного словаря, работа над коннотативным и денотативным аспектами

лексических значений слов

Блок 1: Денотативный аспект лексических значений слов

  • • Показ предметов, признаков, действий с одновременным их называнием.
  • • Выбор слова, соответствующего названию картинки, из словесного ряда.
  • • Показ изображений предметов, признаков, действий с их называнием.
  • • Выбор картинки, соответствующей произнесенному слову, из числа картинок со значительно отличающимися и сходными изображениями.
  • • Называние зрительно сходных объектов и сравнение их.
  • • Называние предмета и описание его.
  • • Вставка пропущенного слова в предложение с использованием сюжетной картинки.

Блок 2: Коннотативный аспект лексических значений слов

  • • Соотнесение значений слов с эмоциональными реакциями. Произнесение слов с адекватной мимикой и интонацией.
  • • Эмоциональная оценка некоторых слов.
  • • Произнесение одного и того же слова с различной интонацией. После этого анализируется изменение значения слова в зависимости от интонации.

Этап III

Работа над сигнификативным и структурным аспектами

лексических значений слов

Блок 1: Сигнификативный аспект лексических значений слов

  • • Разнообразные виды классификации предметов, признаков, действий или соответствующих изображений с называнием каждого из них и обобщением.
  • • Логическое определение предметов или действий.
  • • Исключение «лишнего» слова из словесного ряда.

Блок 2: Структурный аспект лексических значений слов

  • • Подбор признака, действий к предмету и наоборот.
  • • Вставка недостающих слов в предложения с использованием сюжетных картинок и без них.
  • • Сравнение противоположных явлений и обозначение их словами-антонимами.
  • • Договаривание стихотворений, содержащих антонимы.
  • • Замена последнего намеренно измененного в стихотворении слова синонимом в рифму.

Направление 4:

Формирование процесса словообразования

Этап I

Формирование процесса словообразования на простом речевом материале

Блок 1: Словообразование имен существительных

  • • при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов;
  • • обозначающих названия детенышей животных и птиц.

Блок 2: Словообразование имен прилагательных (качественных).

Блок 3: Словообразование глаголов

  • • возвратных;
  • • совершенного и несовершенного вида.

Этап II

Закрепление навыка формирования продуктивных моделей процесса словообразования имен существительных, прилагательных и глаголов на простом речевом материале

Блок 1: Словообразование имен существительных

  • • при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов;
  • • с помощью суффикса -инк-,
  • • обозначающих названия детенышей животных и птиц.

Блок 2: Словообразование имен прилагательных

  • • качественных;
  • • относительных.

Блок 3: Словообразование глаголов

  • • возвратных;
  • • совершенного и несовершенного вида;
  • • приставочных глаголов противоположного значения;
  • • со значением начала и конца действия.

Этап III

Развитие словообразовательного процесса при использовании сложного речевого материала

Блок 1: Словообразование имен существительных

  • • при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов;
  • • с помощью суффикса -ниц- со значением вместилища;
  • • с помощью суффикса -инк-
  • • обозначающих названия детенышей животных и птиц.
  • • обозначающих профессии.

Блок 2: Словообразование имен прилагательных

• притяжательных;

  • • качественных;
  • • относительных.

Блок 3: Словообразование глаголов

  • • возвратных;
  • • совершенного и несовершенного вида;
  • • приставочных глаголов противоположного значения;
  • • со значением пересечения пространства и предмета;
  • • со значением начала и конца действия.

Направление 5:

Развитие грамматического строя речи

1. Развитие процесса словоизменения

Этап I

Формирование процесса словоизменения имен прилагательных и глаголов на простом речевом материале

Блок 1: Словоизменение имен прилагательных

  • • Согласование прилагательных с существительными в И.п., ед. и мн. ч.
  • • Согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах ед.ч.:
    • 1) беспредложные конструкции;
    • 2) конструкции с предлогами.

Блок 2: Словоизменение глаголов

  • • Согласование в числе глаголов настоящего времени с именами существительными.
  • • Дифференциация глаголов настоящего времени по лицам.

Этап II

Развитие навыка использования имен прилагательных и глаголов на сложном речевом материале, имен существительных на простом речевом материале

Блок 1: Словоизменение имен существительных

  • • Дифференциация существительных И.п., ед. и мн. ч.
  • • Закрепление беспредложных конструкций существительных ед. ч.

Блок 2: Словоизменение имен прилагательных

• Согласование прилагательных с существительными в И.п., ед.

и мн. ч.

• Согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах ед. ч.:

1) беспредложные конструкции;

2) конструкции с предлогами.

• Согласование прилагательных с существительными во мн. ч. Блок 3: Словоизменение глаголов

  • • Согласование в числе глаголов настоящего времени с именами существительными.
  • • Дифференциация глаголов настоящего времени по лицам.

• Согласование глаголов прошедшего времени с именами существительными в роде и числе.

Этап III

Развитие процесса словоизменения на сложном речевом материале

Блок 1: Словоизменение имен существительных

  • • Дифференциация существительных И.п., ед. и мн. ч.
  • • Закрепление беспредложных конструкций существительных ед. ч.

• Закрепление предложно-падежных конструкций существительных ед. ч.

• образование форм существительных мн. ч.

Блок 2: Словоизменение имен прилагательных

• Согласование прилагательных с существительными в И.п., ед. и мн. ч.

• Согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах ед. ч.:

1) беспредложные конструкции;

2) конструкции с предлогами.

• Согласование прилагательных с существительными во мн. ч. Блок 3: Словоизменение глаголов

  • • Согласование в числе глаголов настоящего времени с именами существительными.
  • • Дифференциация глаголов настоящего времени по лицам.

• Согласование глаголов прошедшего времени с именами существительными в роде и числе.

2. Развитие синтаксической структуры предложения

Этап I

Формирование синтаксической структуры предложений

на простом речевом материале

  • • Повторение предложений.
  • • Верификация предложений.

Этап II

Формирование синтаксической структуры предложений

• Добавление пропущенных слов в предложения.

  • • Повторение предложений.
  • • Верификация предложений.

Этап III

Формирование синтаксической структуры предложений

на сложном речевом материале

• Составление предложений из слов в начальной форме.

• Добавление пропущенных слов в предложения.

  • • Повторение предложений.
  • • Верификация предложений.

Направление 6:

Совершенствование связной речи

Этап I

Блок 1: Развитие диалогической связной речи

Тематические игры на занятиях, беседы, обсуждение с детьми прошедших событий и планирование различных мероприятий.

Блок 2: Развитие монологической связной речи (пересказ)

В процессе осуществления пересказа сначала детям предлагаем короткие тексты, состоящие из трех предложений. После чтения текста задаем вопрос к каждому предложению так, чтобы дети могли воспроизводить их практически дословно.

Этап II

Блок 1: Развитие диалогической связной речи Блок 2: Развитие монологической связной речи

  • • Пересказ
  • • Составление рассказа по серии картин.

Этап III

Блок 1: Развитие диалогической связной речи

  • • С усложнением формулировки вопросов.
  • • С более полным развертыванием языкового оформления ответов.

Блок 2: Развитие монологической связной речи

  • • Пересказ.
  • • Составление рассказа по серии картин.
  • • Составление рассказов-описаний.

Разработанная системная дифференцированная методика коррекции нарушений речевого развития учитывает как общие, так и специфические проявления нарушений речевого развития у детей сЗПР.

Литература [основная):

  • 1. Лалаева Р.И., Парамонова Л.Г., Шаховская С.Н. Логопедия в таблицах и схемах. М., 2009.
  • 2. Стребелева Е.А. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта. М., 2012.

Литература (дополнительная):

  • 1. Борякова Н.Ю. Особенности формирования речевого высказывания у старших дошкольников с задержкой психического развития. Автореф. канд. дис. М., 1983.
  • 2. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с ЗПР (организационный аспект). М., 2007.
  • 3. Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников. СПб., 2000.
  • 4. Зорина С.В. Логопедическая работа по дифференциации грамматических форм слова у дошкольников с задержкой психического развития. Автореф. канд. дис. СПб., 1998.
  • 5. Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития. М., 2002.
  • 6. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения / Под ред. Т.Г. Неретиной. М., 2004.
  • 7. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития. Мн., 1989.
  • 8. Соботович Е.Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности и механизмы ее формирования. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986.
  • 9. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М., 1986.
  • 10. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. Н.Новгород, 1994.
  • 11. Ульенкова У.В., Лебедева О.В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. М., 2011.
  • 12. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.
  • 13. Хохлова А.А. Формирование словообразования у младших школьников с задержкой психического развития в процессе логопедической работы. Автореф. канд. дис. СПб., 1999.
  • 14. Шевченко С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. — М., 2001.
  • 15. Шевченко С.Г. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений. Тула, 1999.
  • 16. Шичанина О.В. Формирование лексико-семантической стороны речи у дошкольников с ЗПР на этапе подготовки к школе. Автореф. канд. дисс. М., 2008.
 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >