Особенности психологического сопровождения семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья

За последние 20 лет в обществе выросло осознание роли семьи в процессе реабилитации детей с ОВЗ. Изменение роли семьи нашло отражение в возникновении концепции центральной роли семьи в коррекционном процессе. Данная концепция определяется как система ценностей, позиций и подходов к сопровождению ребенка с ОВЗ и его семьи. Согласно этой концепции именно родственники лучше всего знают о потребностях и возможностях проблемного ребенка. Семья сотрудничает со специалистами при принятии решений о тех видах помощи, которые получает ребенок, причем учитываются преимущества и потребности всех членов семьи. Анализ исследований последних лет указывает на тенденции, характеризующие современное состояние проблемы сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ. Основной тенденцией является переход от ориентации на помощь ребенку к ориентации на центральную роль семьи.

зоз

До настоящего времени в нашей стране остается традиционная форма сопровождения, при которой психолог ориентирован на непосредственную работу с ребенком. Подчеркнем, что эта форма единственно эффективна и приоритетна в случаях, когда родители являются малокультурными личностями, имеют умственную отсталость или другие психические заболевания либо по каким-то другим причинам не желают или не могут включиться в работу с ребенком.

Наряду с этой формой появились программы, в которых ребенок и его семья являются активными участниками коррекционно-развивающего процесса.

Однако анализ зарубежных работ показывает, что в развитых европейских странах отмечается тенденция переориентации с помощи ребенку на активное включение родителей в его продуктивное сопровождение. Это привело к изменению типа сопровождения семьи специалистами. Приоритетным направлением деятельности психолога становится обучение родителей эффективным методам помощи своему ребенку.

В современных зарубежных программах сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ, ключевыми технологиями являются инструктаж и диалог: семью учат самостоятельно справляться с проблемами ребенка. Основная цель данной технологии — выявить и поощрять собственный потенциал семьи в преодолении трудностей воспитания и обучения детей с ОВЗ. Психолог предоставляет поддержку членам семьи на основе диалога при непрерывном равноправном сотрудничестве, помогая раскрыть членам семьи их цели, желания, умения и способы справиться с проблемами ребенка. Создается процесс, в котором члены семьи сами ищут и обсуждают альтернативные способы воспитания и коррекции, что повышает их ответственность за принятые решения и результативность коррекционного процесса.

Для нашей страны оптимальной является следующая концепция психологического сопровождения семьи ребенка с ОВЗ.

Целью психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с ОВЗ, является осуществление психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих полноценное и гармоничное развитие ребенка в его семьи, а именно:

• создание адекватных внутрисемейных микросоциальных условий

для развития ребенка;

  • • оптимизация самосознания родителей;
  • • формирование позитивного отношения близких лиц к ребенку с ОВЗ.

В современных исследованиях институт семьи рассматривается как системообразующая детерминанта в социально-культурном статусе ребенка, предопределяющая его дальнейшее психофизическое и социальное развитие. Осуществление психологической помощи семьям данной категории позволяет через оптимизацию внутрисемейной атмосферы, гармонизацию межличностных, супружеских, родительско-детских и детско-родительских отношений решать проблемы дифференцированной и адресной помощи ребенку с тяжелыми нарушениями развития, включая и его социальную реабилитацию. Реализация комплексной помощи семьям предполагает дифференциацию задач на диагностические, консультативные и коррекционные.

Диагностические задачи:

  • • определение степени соответствия условий, в которых растет и воспитывается ребенок с ОВЗ дома, требованиям его возрастного развития;
  • • выявление внутрисемейных факторов, как способствующих, так и препятствующих гармоничному развитию ребенка с ОВЗ в семье;
  • • определение причин, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и межличностные отношения;
  • • определение неадекватных моделей воспитания и деструктивных форм общения в семье и др.

Консультативные задачи:

  • • консультирование родителей (отцов и матерей совместно и раздельно) по проблемам воспитания детей с ОВЗ и создания дома адекватных условий для их развития;
  • • консультирование родителей (отцов и матерей совместно и раздельно) по проблемам семейного и межличностного характера, связанным с взаимоотношениями между ребенком с отклонениями в развитии и близкими взрослыми, ребенком и сверстниками;
  • • консультирование родителей (отцов и матерей совместно и раздельно) по проблемам профориентации ребенка, подростка, молодого человека с ОВЗ;
  • • формирование у родителей адекватных ожиданий относительно прогноза профессиональных перспектив ребенка с нарушениями развития, возможностей его социальной адаптации и будущей жизни.

Коррекционные задачи:

  • • коррекция личностного развития ребенка с ОВЗ, формирование гармоничного отношения к миру людей, правильное понимание своего положения в жизни и профессионального будущего;
  • • оптимизация психологического состояния родителей ребенка с нарушениями развития, изменение иерархии жизненных ценностей родителей (важно, что ребенок есть, а не то, какой он);
  • • коррекция межличностных взаимоотношений в семье (детско-родительских, супружеских, родительско-детских, сиблин-говых);
  • • формирование психолого-педагогических знаний и умений, повышение воспитательской компетентности родителей;
  • • коррекция неконструктивных форм поведения родителей в социуме (агрессии, подавления негативных желаний, эскапизма, примитивизации поведения и др.);
  • • осуществление личностного роста родителей в процессе взаимодействия со своим ребенком, в процессе его обучения и воспитания, переход родителя с позиции переживания за своего ребенка из-за его недуга на позицию творческого поиска реализации возможностей ребенка.

Формы и содержание работы с родителями определяются степенью их готовности к сотрудничеству. Изучение уровня родительской мотивации позволило выделить основные принципы организации работы с родителями в условиях коррекционного учреждения:

  • 1) дифференцированная помощь, учитывающая уровни родительской мотивации и базовый уровень их осведомленности о характере проблем ребенка;
  • 2) наличие обратной связи со стороны родителей;
  • 3) приоритетность тех или иных форм работы в различные периоды коррекционного обучения.

Наибольшие трудности возникают при организации сотрудничества с родителями с низким уровнем мотивации. В таких случаях наиболее продуктивны индивидуальные формы воздействия, в частности индивидуальное консультирование.

Индивидуальное консультирование проводится на разных этапах коррекционной работы (ориентировочно-ознакомительном, диагностическом, коррекционном). На каждом этапе реализуются собственные задачи и используются соответствующие приемы.

На первом, диагностическом этапе основная задача заключается в том, чтобы создать доверительные, откровенные отношения с родителями, отрицающими возможность и необходимость сотрудничества. С этой целью используется такая форма индивидуального консультирования, как беседа. В ходе краткой первичной беседы исключаются прямая или косвенная критика действий родителей, сомнения в их педагогической компетентности. Это становится уместно лишь после анализа всей совокупности сведений о ребенке, включая результаты его обследования, но и тогда беседа требует облечения в особую форму. При первых же встречах любой намек на неодобрение действий родителей может спровоцировать у них сильные защитные реакции и закроет путь для откровенного обсуждения всех сторон проблемы их ребенка.

зоб

Индивидуальная форма работы позволяет решать следующие задачи:

  • • подробное обсуждение общего состояния психического развития ребенка, а также характера, степени и причины выявленных трудностей, условно-вариативного прогноза;
  • • разъяснение конкретных мер помощи ребенку с учетом структуры имеющегося нарушения и объяснение необходимости участия родителей в общей системе коррекционной работы;
  • • обсуждение проблем родителей, их отношения к трудностям ребенка;
  • • планирование последующих встреч с целью обсуждения хода динамического продвижения ребенка в условиях всестороннего коррекционного воздействия.

Каждое утверждение о несостоятельности ребенка в том или ином виде психической деятельности должно быть подкреплено конкретными фактами демонстрационного характера, убедительно отражающими особенности и характер его проблем.

В ходе коррекционной работы в условиях коррекционного учреждения индивидуальные формы работы с родителями не теряют своей значимости на протяжении всего пребывания ребенка в учреждении.

На этапе коррекционной работы приоритетными становятся другие задачи:

  • • формирование у родителей «воспитательной компетентности» через расширение круга специальных представлений и знаний;
  • • привлечение родителей к конкретным коррекционным мероприятиям с их ребенком в качестве активного участника коррекционного процесса.

Среди форм индивидуального воздействия на этапе коррекционной работы наиболее эффективно проявили себя следующие:

  • 1) совместное обсуждение задач и динамики коррекционной работы;
  • 2) анализ причин незначительного продвижения в развитии отдельных сторон психической деятельности и выработка совместных рекомендаций по преодолению негативных тенденций в развитии ребенка;
  • 3) индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности с детьми, носящие коррекционную направленность (главным образом это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, психогимнастика).

Важнейшим условием эффективности работы с родителями, дети которых имеют нарушения развития, является формирование у них адекватной оценки психического состояния своих детей. Индивидуальная работа на этом этапе приобретает консультативно-рекомендательный характер с ориентацией на соответствующую уровню развития ребенка форму обучения. Своевременное разъяснение родителям положения о том, что преодоление или компенсация имеющихся трудностей не должны осуществляться за счет возрастноспецифических интересов и потребностей ребенка, может способствовать предупреждению распространенных педагогических ошибок, имеющих неблагоприятные последствия для ребенка (например, сосредоточение всех усилий дошкольника на обучение чтению и письму в ущерб игровой деятельности). Наибольшее значение это положение приобретает в работе с родителями со вторым типом низкой мотивации. Крайне необходимо сформировать у родителей правильное представление о критериях оценки эффективности коррекционного обучения, индивидуальных показателях успешности каждого ребенка.

Наряду с индивидуальными формами работы желательной является форма групповой работы с родителями. В этом случае психологическая помощь семье имеет психокоррекционную направленность.

Руководство родительскими группами ставит своей целью улучшение детско-родительских отношений, когда имеет место непонимание родителями базовых факторов развития ребенка, его потребностей и соответствующей им динамики отношений.

Выбор групповых форм воздействия определялся рядом общих принципов организации этого вида работы, таких как:

  • • учет степени готовности к сотрудничеству при определении сроков начала работы в родительской группе;
  • • учет уровня родительской мотивации при выборе вариативных форм групповой работы;
  • • возможность работы с родительскими группами, разноуровневыми в плане родительской мотивации.

Исходя из этих принципов сроки начала работы с родительскими группами, однородными по составу, вариативны и определяются степенью готовности к сотрудничеству. Так, групповая работа с родителями с низкой мотивацией может быть рекомендована со второй половины учебного года, так как переориентировка их внутренней позиции, осознание их участия в коррекционном процессе происходят только тогда, когда ребенок демонстрирует определенные успехи в результате направленной систематической работы с ним. Это происходит не раньше чем через полгода, учитывая длительность адаптационного периода таких детей.

При условии готовности к взаимодействию работа с родительскими группами начинается с начала учебного года. В работе с каждой группой родителей реализуются собственные цели и задачи, которые и определяют тематику и формы работы.

Основными задачами групповой работы с родителями с низким уровнем мотивации выступают:

  • • активное привлечение родителей к реализации целей коррекции через формирование у них адекватной оценки психического развития своего ребенка;
  • • изменение родительской позиции и отношения к ребенку и вооружение родителей соответствующими способами коммуникации;
  • • обучение родителей элементарным приемам дефектологической практики с целью повышения их компетентности при оказании действенной помощи их детям.

Эти задачи наиболее продуктивно реализуются в следующих формах работы: тематические консультации, семинары-практикумы, групповые собрания родителей с просмотром фрагментов занятий с детьми, психологические тренинги, выполнение роли тьютора на коррекционных занятиях в классе.

В условиях коррекционного образовательного учреждения может быть предложена следующая тематика групповых обсуждений для родителей: «Почему ребенок может отставать в развитии», «Отклонения в развитии ребенка: проявления и пути преодоления (некоторые рекомендации в помощь родителям)», «Формирование познавательной активности у детей с нарушениями развития», «Нарушение поведения у детей с ОВЗ и возможности их коррекции», «Психология семейных отношений», «Готов ли ваш ребенок к школе?» и др.

Активные формы работы представлены семинарами-практикумами при активном участии родителей. Тематика семинаров-практикумов взаимосвязана с тематикой групповых консультаций и представляет более широкое овладение кругом знаний по проблеме, а также необходимыми практическими навыками: «Учимся быть внимательными (навыки наблюдения за развитием ребенка)», «Значение артикуляционной гимнастики в коррекционно-логопедической работе», «Пальцы помогают говорить (пальчиковая гимнастика)», «Развивающие игры в коррекционной работе с детьми», «Коррекция эмоциональной сферы средствами психогимнастики», «Психологический практикум по профилактике детских неврозов», «Формирование графических навыков у детей в процессе изобразительной деятельности», «Формирование пространственных представлений у детей средствами конструирования».

Такой вид работы, как групповые собрания с просмотром фрагментов занятий с детьми, способствует формированию у родителей адекватной оценки психического развития их детей.

Для групповой работы с родителями с более высоким уровнем мотивации дополнительно может быть предложена следующая тематика консультаций: «Ознакомление с окружающим и развитие речи», «Значение развития мелкой моторики рук для развития речи детей», «Обучение детей сравнению предметов и сравнительному описанию как путь развития мышления», «Половозрастная идентификация как фактор психического развития ребенка», «Проблема подготовки к школе». И соответствующие семинары-практикумы: «Развитие пространственных и временных представлений у детей в период подготовки их к школе», «Обучение детей связной речи с использованием графических схем», «Пальчиковый театр на руках детей и родителей», «Формирование половозрастной идентификации у детей дошкольного возраста», «Обучение детей чтению через овладение звуко-буквенным анализом слова», «Профессиональные предпочтения и возможности подростков с ОВЗ».

Состав родительских групп может быть как однородным по составу в плане родительской мотивации, так и разнородным, когда в работе группы родителей с низким уровнем мотивации участвуют родители с высоким уровнем, выполняя роль интегрирующего звена между участниками психокоррекционного взаимодействия.

Одной из форм взаимодействия с родителями в коррекционнообразовательных учреждениях является наглядная стендовая информация, которая может включать: тематические стенды для родителей, папки-передвижки, тематические экспозиции с результатами творческой деятельности детей и др.

На тематических (стационарных или передвижных) стендах для родителей демонстрируется изложенная в краткой и доступной форме информация об особенностях психического развития детей, представляются рекомендации по преодолению тех или иных проблем в жизни ребенка и его семьи («Развиваем моторику и речь», «Игра и ее роль в психическом развитии ребенка» и др.).

В папках-передвижках помещают материалы по различным вопросам воспитания детей с нарушениями развития. Папки-передвижки выдаются родителям во временное пользование на 1—2 недели. Ознакомившись с материалами, родители возвращают папку в образовательное учреждение и она передается другой семье. Материал в таких папках периодически обновляется.

С помощью тематических (стационарных или передвижных) экспозиций с результатами творческой деятельности детей родителям демонстрируются успехи детей, а также показывается, как даже при наличии проблем в развитии ребенка можно развивать у него творческие способности.

Сочетание всех форм организационной работы с семьями воспитанников и учащихся коррекционных учреждений позволяет привлечь родителей к активному участию в вопросах их развития, воспитания и социальной адаптации.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ     След >