МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ГЕОГРАФИИ

Современный учитель должен не только иметь методическое мышление и умение вести самостоятельную исследовательскую работу, особенно в условиях широкого выбора программ, учебников, технологий обучения, но и обладать творческими способностями. Профессиональное мастерство педагога предполагает и владение методами исследований. Методика обучения географии относится к педагогическим дисциплинам и оперирует соответствующими методами исследования, которые подразделяются на теоретические и эмпирические (рис. 1.1). Их использование обусловлено необходимостью успешно решать задачи современного образования.

Системно-структурный подход

_г Теоретические

Типологический подход

Исторический подход

Статистические методы

Моделирование

Методы

исследований

Наблюдение

Анкетирование

Беседа

Тестирование

Изучение и анализ школьной документации

Эмпирические

Анализ работ школьников

Педагогический эксперимент

Рис. 1.1. Методы исследований

Изначально в методике обучения географии применялись эмпирические методы, но по мере развития науки, в связи с ее превращением в частную дидактику и необходимостью четкого определения логики исследования, развитием теоретической базы, все

шире внедряются теоретические методы, которые используются при обобщении, анализе фактического материала, литературных источников, построении теории.

Применение теоретических методов строится на ряде подходов, среди которых системно-структурный, типологический и исторический. Они позволяют раскрывать закономерности изучаемых явлений и процессов.

Системно-структурный подход заключается в том, что предмет исследования рассматривается как целостная система, образованная взаимосвязанными элементами, и изучению подлежат в первую очередь взаимосвязи и взаимодействия между этими элементами.

При исследовании процесса обучения географии изучаются зависимости между:

• • деятельностью учителя и ученика;
• • процессом усвоения знаний и формированием умений;
• • формированием знаний, развитием и воспитанием школьников;
• • внедрением новых технологий и эффективностью результатов

учебно-воспитательного процесса и т.д.

В работах Л.М. Панчешниковой указано, что системно-структурный подход к уроку предполагает определение его целей, затем содержания, методов и средств обучения, логики проведения, обеспечивающих реализацию целей, оценку эффективности урока^[1].

На основании системно-структурного подхода установлено, что необходимо осуществлять планирование и разрабатывать единую целостную систему уроков по крупным темам и разделам программы. Продуманная методика обучения предусматривает определение задач каждого урока, проектирование результатов, взаимосвязи уроков по целям, содержанию, методам обучения, характеру познавательной деятельности школьников. Такому планированию может способствовать использование определенной педагогической технологии, например модульного обучения.

Применение типологического подхода позволяет осуществлять группировку изучаемых объектов и явлений и выделять их существенные признаки. Практически с использованием типологического подхода исследуются все проблемы методической науки. Примером может служить типология уроков географии, методов обучения, выявление типов самостоятельных работ учащихся. При разработке содержания школьного географического образования выделяют четыре основных компонента, которые должны быть представлены в каждом курсе школьной географии:

• 1) знания;
• 2) умения;
• 3) опыт творческой деятельности;
• 4) опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

Исторический подход позволяет рассматривать все процессы

во времени и развитии, анализировать прошлый опыт и применять его положительные результаты.

В методике обучения географии находят применение математические и статистические методы исследования. С их помощью проводятся расчеты, обрабатываются результаты исследований, выявляются и объясняются взаимосвязи и закономерности методических явлений.

Моделирование как метод позволяет использовать более простой и доступный объект как прототип более сложного. Незаменимыми моделями, используемыми в географии, служат глобус и географические карты. Моделирование используется при создании системы понятий. В педагогике создаются различные модели, например существует модель экологического воспитания.

При помощи эмпирических методов исследуют практику работы школы: накапливают факты, проверяют и уточняют полученные выводы. Как правило, исследовательская работа требует комплекса как теоретических, так и эмпирических методов исследования, например при организации и проведении педагогического эксперимента.

Один из наиболее распространенных эмпирических методов — наблюдение. Наблюдательность — необходимый элемент педагогических способностей и качество учителя. Наблюдение эффективно при его сочетании с другими методами: анализом качества выполняемых работ, индивидуальными беседами, анкетированием и т.д. Особенности изучаемой проблемы (вероятная гипотеза, практическая задача, идея), цель, условия исследования определяют методику наблюдений, ее содержание, технологию, логическую последовательность.

С помощью анкетирования собирают необходимую информацию, полученные данные анализируют количественными методами обработки результатов, что позволяет выявить проблемы, подтвердить или опровергнуть достоверность изучаемых явлений и результатов эксперимента.

Для сбора полной и объективной информации используется тестирование. Это метод, который широко применяется в психолого-педагогических исследованиях, в том числе и в методике обучения географии. В процессе тестирования учащиеся выполняют определенные действия по заданию исследователя. При помощи тестирования определяют качество результатов обучения, сравнивают достижения отдельных учеников и классов в целом, следят за изменениями в развитии учеников.

Исключительно важным для учителя является умение изучать и анализировать школьную документацию, что позволяет собрать разноплановую информацию, рассмотреть проблему с разных позиций. К школьной документации относится журнал класса, планы учителей, аналитические справки и отчеты, дневники школьников. Основой для выводов служит изучение тетрадей учащихся, контурных карт, календарей погоды, выполненных творческих работ, наглядных пособий. Так, изучение планов работы учителя позволяет выявить системность работы, учесть недостатки, внести необходимые изменения. Например, просматривая планирование уроков по определенному курсу с целью определения того, как формируются краеведческие знания, следует продумать:

• • насколько системно осуществляется эта работа (периодичность и планомерность введения краеведческого материала);
• • все ли вопросы включены в соответствии с типовым планом;
• • разработанность системы практических работ по краеведческим вопросам;
• • систему закрепления материала;
• • включение краеведческих вопросов в темы обобщающего повторения.

Анализ работ школьников поможет выяснить, насколько учащиеся овладели общеучебными умениями решения учебных задач, географическими методами исследования; определить уровень сформированное™ пространственных географических представлений, знания закономерностей и т.д. Например, качество составления комплексных характеристик территории позволит судить об уровне аналитического мышления, умении оперировать разными источниками информации, о владении методом наложения карт. Правильность заполнения контурных карт по памяти (без помощи атласа) даст представление о том, насколько успешно формируются знание географической номенклатуры и пространственные представления.

Широко распространен в практике методических исследований педагогический эксперимент, который проводится с целью проверки научной гипотезы и позволяет сделать более достоверные выводы по сравнению с наблюдением. Эксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в деятельность учащихся с целью создания наилучших условий для изучения явлений, встречающихся в процессе обучения географии.

Педагогический эксперимент — это научно обоснованный и организованный опыт ведения учебно-воспитательного процесса, позволяющий наблюдать педагогическое явление в учитываемых и контролируемых условиях. Выделяют разные виды педагогических экспериментов:

• • кратковременные и длительные (по времени);
• • простые и сложные (по составу изучаемых явлений);
• • констатирующие, формирующие и контрольные (по целям);
• • лабораторные (с группой учащихся) и естественные (с классом или несколькими классами).

В методике преподавания географии наиболее распространен естественный эксперимент. Осуществляется он чаще всего в процессе системы специально разрабатываемых экспериментальных уроков.

Предположим, что необходимо определить целесообразность организации творческой самостоятельной работы учащихся на уроках географии. Сначала нужно выяснить, насколько актуальна выбранная проблема, установить объект и предмет исследования, сформулировать цели и задачи, гипотезу исследования. Для этого изучается история и теория вопроса, опыт массовой школы и передовой педагогический опыт, разрабатываются приемы организации творческой самостоятельной работы. Гипотеза обязательно предполагает установление зависимостей между явлениями. Например, использование творческих самостоятельных работ в процессе обучения географии будет эффективным, если:

• • обеспечивается возможность выбора учеником индивидуального способа выполнения творческих самостоятельных работ;
• • учащиеся включены в творческую самостоятельную работу на всех этапах процесса обучения;
• • разработана система творческих самостоятельных работ, обеспечивающая индивидуально-вариативный подход и усложнение содержательной и процессуальной сторон творческой деятельности учащихся;
• • процесс обучения выходит за рамки урока, способствует познанию окружающей среды на основе субъектного опыта учащихся.

Затем преподавателю необходимо выбрать методы исследования (анализ литературы, наблюдение на уроках, анкетирование, анализ работ учащихся и т.д.). Параллельно разрабатывается система творческих самостоятельных работ, вариантов заданий, необходимый дидактический материал, продумывается организация данной учебной деятельности.

После проведения экспериментальной работы осуществляется ее анализ, формулируются выводы, раскрывается практическая значимость полученных результатов.

Нужно отметить, что чаще всего условием проведения эксперимента является наличие экспериментальных и контрольных классов. Обычно в экспериментальном классе материал изучается с применением новых методов и технологий, а в контрольном классе обучение ведется традиционными способами. Конечно, необходимо, чтобы экспериментальный и контрольный классы были примерно одинаковыми по способностям и уровню подготовки учеников. При отсутствии контрольной группы сравниваются изменения, произошедшие со школьниками по ряду показателей, которые необходимо определить и замерить в начале и конце эксперимента. Разумеется, важно, чтобы они были объективными и отражали измеряемые характеристики. Таким образом, изучается передовой и создается новейший педагогический опыт, исходя из требований современной школы; вырабатываются рекомендации по практическому внедрению результатов исследования. Важные результаты публикуются в научных изданиях.

Вопросы и задания

• 1. Что такое географическая культура? В чем суть понятия «географическая культура выпускника средней школы»?
• 2. Раскройте мировоззренческое значение школьного курса географии в общеобразовательной школе.
• 3. Какие изменения происходят при обучении географии в связи с определением целей образования на основе компетентностного подхода?
• 4. Охарактеризуйте методы исследования методики обучения географии. Выберите методическую проблему исследования и продумайте план научной и экспериментальной работы для ее решения.
• 5. Каковы, на ваш взгляд, пути совершенствования школьного курса географии? Обоснуйте свое мнение.

• [1] Методика обучения географии в школе / под ред. Л.М. Панчешниковой. М.: Просвещение, 1997.