СОСТОЯНИЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В АСПИРАНТУРЕ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ

Новый закон об образовании в Российской Федерации определил аспирантуру как четвертый уровень профессионального образования или третью ступень высшего образования - подготовка кадров высшей квалификации. Но, несмотря на это, аспирантура продолжает оставаться институтом, обеспечивавшим своего рода «сопряжение» между высшим образованием и наукой .

Вместе с тем облик аспищнта сегодня существенно отличается от того, каким он был в прошлом , когда в аспирантуру поступал человек, как правило, глубоко заинтересованный научной работой, стремящийся связать свое будущее с наукой или преподаванием. Сейчас гораздо больше тех, для кого аспирантская подготовка означает приобщение к профессиональному научному знанию, овладение исследовательскими и аналитическими навыками, открывающими путь в самые разные области экономической и общественной жизни. Многие современные соискатели ученой степени пытаются таким образом расширить возможности собственного трудоустройства, поскольку наличие высшего образования представляет-

Бедный Б., Миронос А., Серова Т. О подготовке специалистов высшей квалификации в области точных и естественных наук (экспертные оценки деятельности аспирантуры) // Alma Mater (Вестник высшей школы). - 2007. -№ 8_f - С. 23-42.

Балабанов С.С., Бедный Б.И., Козлов Е.В., Максимов Г.А. Многомерная типология аспирантов // Социологический журнал. 2003. - №3. - С. 8.

ся им недостаточным для камерного роста в условиях современного рынка интеллектуального труда .

Согласно данным анкетного опроса 2011 г., намерены продолжить обучение в аспирантуре 10% студентов, в 2013 г. количество таких студентов увеличилось, составив 30% от числа опрошенных. Большая часть из них - это студенты, обучающиеся на старших курсах, причем и девушки и юноши заинтересованы в аспирантской подготовке в равной степени (табл. 2.17).

Таблица 2.17

Намерение студентов после окончания вуза продолжить обучение в аспирантуре

30% (2013 г.) и 20% (2011 г.) пока не определились относительно обучения в аспирантуре. В свою очередь, большинство респондентов (60%) по результатам опроса 2011 г., указало, что обучение в аспирантуре не входит в их планы. В ходе опроса 2013 г. было установлено, что число таких студентов сократилось до 30%. Среди этих студентов основная часть уже имеет работу, совмещая обучение в вузе с работой в сторонней организации.

В качестве основной причины, по которой студенты хотели бы продолжить обучение в аспирантуре, 32% респондентов направило образовательное учреждение, 28% получили на государственных экзаменах рекомендацию для поступления в аспирантуру, 27% указали осознание необходимости в аспирантской подготовке, 8% участников опроса решили поступать в аспирантуру по совету родителей, для 5% поступление в аспирантуру- это выход из положения при отсутствии работы (рис. 2.6). В свою очередь, в ходе исследования, проведенного в 2011 г., было установлено, что основной причиной для большинства опрошенных (30%) яв-

Бедный Б., Миронос А., Серова Т. О подготовке специалистов высшей квалификации в области точных и естественных наук (экспертные оценки деятельности аспирантуры) // Alma Mater (Вестник высшей школы). - 2007. -№ 8. - С. 23-42.

лялась осознанная необходимость в аспирантской подготовке. Эксперты также считают, что среди мотивов поступления студентов в аспирантуру наибольшее значение играет осознание необходимости в аспирантской подготовке.

• 40%
• 30% -
• 20% -
• 10% -
• 0%

2013 г. 2011 г.

Рис. 2.6. Причины поступления студентов в аспирантуру

ЕЭ направило образовательное учреждение

11 на государственных экзаменах получили рекомендацию для поступления в аспирантуру

ЕЗ ощущают необходимость в аспирантской подготовке

И по совету родителей

? нет работы, а это выход из положения

Ранжирование ключевых факторов, которые могут оказать положительное влияние на решение студентов поступить в аспирантуру, показало следующее (табл. 2.18). Для студентов поступление в первую очередь - это успешное продвижение по служебной лестнице, на втором -возможность иметь более престижную работу, на третьем - возможность хорошо зарабатывать, на четвертом - возможность уехать за границу и повысить свой квалификационный уровень - на пятом. Причем, независимо от пола респондентов, соотношение ответов одинаковое. В отличие от этого студенты, принявшие участие вопросе в 2011 г., помимо перечисленных выше позиций, приоритет отдавали возможности установить связи с влиятельными людьми.

Большая часть аспирантов при ответе на данный вопрос выделили возможность повысить свой квалификационный уровень, на втором месте -возможность работать над интересными проблемами, возможность работать в столице или областном центре - на третьем, более успешно продвигаться по служебной лестнице, сделать карьеру, добиться успеха - на четвертом, установить связи с влиятельными людьми - на пятом. Стать преподавателем вуза отмечено опрошенными аспирантами на седьмом месте.

Факторы, оказавшие влияние на решение поступить в аспирантуру молодыми кандидатами наук были распределены следующим образом: в первую очередь - возможность повысить свой квалификационный уровень, далее желание работать над интересными, сложными проблемами, любознательность, на третьем месте - более успешно продвигаться по служебной лестнице, желание работать с высококвалифицированными коллегами отмечено на четвертом, желания стать преподавателем вуза при опросе молодых кандидатов наук отмечено на пятом месте.

Таблица 2.18

Ранжирование факторов, повлиявших на решение поступить в аспиран

туру

Такое распределение говорит о смещении акцентов в сторону материальных ценностей и свидетельствует о том, что для сегодняшних студентов основным мотивом поступления в аспирантуру, а впоследствии, работе на преподавательской должности, может стать, в первую очередь, высокое материальное стимулирование в данной сфере деятельности и ее престижность, а только потом стремление к саморазвитию, любознательность, желание заниматься наукой и исследованиями.

В свою очередь эксперты, проранжировав факторы, влияющие на решение молодежи поступать в аспирантуру, среди наиболее значимых отметили: желание стать преподавателем вуза, более успешно продвигаться по служебной лестнице, получить отсрочки от службы в армии.

Студенты считают, что поступление в аспирантуру и получение степени кандидата наук, в первую очередь, может способствовать развитию карьеры в вузе (30%) и в научной сфере (28%), а также работе в сфере бизнеса, частного предпринимательства (27%), работе в академической сфере и государственной службе указали 11% и 4% респондентов, соответственно. Причем, большинство девушек при ответе на данный вопрос, предпочтение отдавали работе в вузе, в свою очередь юноши - работе в сфере бизнеса.

67% опрошенных студентов отметили, что родители относятся к их поступлению в аспирантуру нейтрально, а 28% - положительно. Среди опрошенных студентов 32% считают, что обучению в аспирантуре должна предшествовать углубленная подготовка в рамках магистерских программ, аналогичное мнение высказала и большая часть экспертов. 41% студентов, участвующих в опросе, ответили «скорее да, чем нет». Следует отметить, что большинство положительно ответивших респондентов, являются студентами технических специальностей. Таким образом, обучение в магистратуре является одной из ступеней к аспирантской подготовке. Студенты, прошедшие обучение в магистратуре более подготовлены к аспирантуре, кроме того выпускная квалификационная работа магистра может стать хорошим научным заделом при написании диссертации, тем самым ускорив процесс подготовки качественной диссертационной работы и ее защиты.

Оценивая свой «человеческий капитал», накопленный в процессе обучения в вузе, мнения студентов распределились следующим образом: 73% - респондентов отметили у себя хорошо развитую коммуникативность, 68% - высокий культурный уровень, 60% - профессиональный уровень владения компьютером, 58% - высокие интеллектуальные способности, 56% респондентов отметили хорошо развитую предприимчивость, 51% - высокую успеваемость, 47% сформировали навыки оказывать влияние на людей, свободно владеют иностранным языком - 23%, активно участвуют в научной работе - 22% (табл. 2.19). Причем, большая часть инженеров и экономистов выделяют хорошо развитую коммуникативность, студенты-юристы - свободное владение иностранным языком, студенты-педагоги - свой высокий культурный уровень.

В свою очередь, 30% студентов, принявших участие в анкетном опросе, в аспирантуру поступать не желают, среди основных причин 67% респондентов указали, что заработная плата в вузе не позволяет выживать, у 61% респондентов имеются перспективы лучше, 52% респондентов не заинтересованы работать в вузе, 48% считают, что их имеющиеся знания могут быть оценены в коммерческих структурах гораздо выше, 46% указали, что не желают работать в «бюджетных» структурах, 40% студентов намерены поехать учиться или работать за рубеж, а 38% респондентов среди причин указали жилищные проблемы (рис. 2.7). По мнению экспертов, наиболее значимой причиной, по которой студенты не хотят поступать в аспирантуру является низкая заработная плата работников вузов.

Таблица 2.19

Оценка студентами своего «человеческого капитала», накопленного

в процессе обучения в вузе

Рис. 2.7. Причины нежелания некоторых хороших студентов поступать в аспирантуру и работать в вузе после защиты диссертации

Кроме того, экспертами были проранжированы трудности обучения в аспирантуре, по их мнению, наиболее распространенными являются низкая стипендия аспирантов, дефицит времени для научной работы из-за необходимости подрабатывать, слабая материально-техническая база для исследовательской работы.

Основными проблемами, составляющими трудности обучения в аспирантуре, 74% опрошенных аспирантов указан дефицит времени для научной работы из-за необходимости подрабатывать, на то, что у аспирантов маленькая стипендия указали 49% респондентов. Кроме того, на наличие слабой материально-технической базы для исследовательской работы и нехватку нужной научной литературы указали соответственно 36% и 31% аспирантов.

Из трудностей, с которыми молодые кандидаты наук столкнулись во время обучения в аспирантуре на первом месте отмечены материальные проблемы. Так, 60% отметили маленькую стипендию, 45% выделили слабую материально-техническую базу для исследовательской работы, 40% указали на нехватку нужной научной литературы и знаний и способности к научной работе, соответственно.

В представлениях большинства, аспирантура - это, в первую очередь, возможность получения ученой степени кандидата наук - так ответили 41% респондентов, являющихся в основном студентами пятого курса, для 25% респондентов - это форма повышения квалификации, для 9% - возможность общения с высококвалифицированными специалистами в избранной сфере деятельности, для 8% - возможность хорошего заработка в дальнейшем, 7% считают аспирантуру одной из возможностей развития личности и получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» и 3% студентов предполагают, что обучение в аспирантуре - отличный способ самоутвердиться (рис. 2.8).

? способ самоутвердиться

• Ш возможность получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»
• ? возможность развития личности Ш возможность хорошего заработка в дальнейшем
• ? возможность общения с высококвалифицированными специалистами в избранной мною сфере деятельности

Ш форма получения квалификации

? возможность получения ученой степени кандидата наук Рис. 2.8. Аспирантура в представлениях студентов

Из 400 студентов, участвующих в анкетном опросе, 57% ничего не знают об учебе в аспирантуре, ее назначении и задачах. Отрицательным моментом является то, что за время обучения в вузе большинству студентов об аспирантуре ничего не рассказывали, на это указало 69% опрошенных. 36% студентов ПГУАС получали информацию об аспирантуре на учебных занятиях, 29% и 28% студентов ПГТУ и ПГСХА и 22% студентов ПГУ, указали, что работа по информированию на учебных занятиях о назначении и учебе в аспирантуре проводилась. Кроме того, у студентов отсутствует интерес разобраться в этом вопросе самостоятельно - 96% респондентов не читали никаких книг о процессе обучения в аспирантуре и подготовки диссертации.

Для определения воздействия на качество подготовки студентов к обучению в аспирантуре тех или иных факторов был применен метод экспертных оценок - один из эвристических методов, который применяется тогда, когда затруднено нахождение решения чисто математическими методами. Сущность метода заключается в изучении и систематизации мнений экспертов при помощи анкетирования (§ 1.3).

На рассмотрение экспертам были представлены 10 качественных характеристик, оказывающих воздействие на качество подготовки студентов к обучению в аспирантуре (приложение 3).

В результате обработки данных экспертного опроса были рассчитаны ранги и удельные веса факторов, оказывающих влияние на качество обучения студентов, даны количественные оценки необходимым параметрам.

• 0
• 1 2
• 4
• 6
• 8
• 10

Факторы, обеспечивающие качество обучения студентов в вузе

Рис. 2.9. Средняя априорная диаграмма рангов при ранжировании основных факторов, обеспечивающих качество подготовки студентов к обучению в аспирантуре

Для количественной оценки степени согласованности мнений всех специалистов был определен коэффициент конкордации (см. формулу

(5)):

• 12-54315 729-(1000-10)
• 651880
• 721710
• 0,903.

Согласно проведенным расчетам он составил 0,903, что свидетельствует о наличии очень тесной связи между мнениями экспертов.

На следующем этапе были определены средние ранги по всем факторам, на основе чего производился отбор наиболее значимых качеств. С этой целью была построена средняя априорная диаграмма.

Кроме того, в данном исследовании оценивалась важность влияния факторов (Э,) (формула (8)) на эффективность подготовки студентов к обучению в аспирантуре.

Факторы для которых Э1 < 41,5% (эффект от влияния г-го фактора на конечный результат) из дальнейшего рассмотрения исключились (рис. 2.10)

Результаты анализа мнений экспертов показали, что на качество подготовки студентов к аспирантуре влияет совокупность факторов, основными из которых являются:

• - развитая система научных коммуникаций (участие студентов в конференциях, стажировках и т.д.) (К9);
• - развитая система доступа к информационным ресурсам (К1);
• - наличие современной инструментальной и лабораторной базы (К4);
• - высокий конкурс на зачисление в вуз для отбора лучших кандидатов (К5).

Рис. 2.10. Ранжирование эффектов (весовых коэффициентов (Э,)) факторов, определяющих качество подготовки студентов к обучению в аспирантуре

По показателям весовых коэффициентов и полученным балльным значениям было определено значение интегрального показателя, которое служит основой для определения эффективности использования имеющихся ресурсов при повышении качества подготовки студентов к аспирантуре.

Результаты исследования подтверждают, что российская наука и высшее образование нуждаются в талантливых и способных студентах, ориентированных на научную и педагогическую деятельности, в связи с чем необходима активная работа со студенческой молодежью, включающая подготовку к будущей научной и педагогической деятельности, а также отбор и продвижение студентов в аспирантуру. В анкете эксперта несколько блоков вопросов были посвящены данной проблеме.

Большинство экспертов, принявших участие в опросе, отметили, что в их вузах ведется целенаправленная подготовка студентов к будущей научной и педагогической деятельности. Осуществляется она на 2-5 курсах в следующих формах: работа студентов в научных кружках, публикация статей, выступление на конференциях, подготовка курсовых и дипломных работ в форме НИР, участие в конкурсах научно-исследовательских работ.

Вместе с тем уже на младших курсах осуществляется отбор талантливой студенческой молодежи, проявляющей выраженную склонность к исследовательской деятельности, на это указало 84% экспертов. Отбор наиболее одаренных студентов в исследуемых вузах осуществляется, начиная с третьего курса, и реализуется путем привлечения студентов к работе по хоздоговорным и грантовым научным темам.

Отбор в аспирантуру талантливых студентов, показавших особые успехи за время обучения в вузе, является важным мероприятием в рамках продвижения студентов к аспирантуре и повышении эффективности деятельности самой аспирантуры. При поступлении студентов в аспирантуру отбор наиболее способных и талантливых студентов в вузах, принявших участие в исследовании, осуществляется, на это указало 84% респондентов. Проявляется он при привлечении студентов к работе над научно-исследовательскими темами, собеседовании при приеме в аспирантуру.

Экспертами определены критерии, по которым целесообразно проводить отбор в аспирантуру, среди них участие в научных исследованиях кафедры (грант), участие в конкурсах на лучшую НИРС различных уровней, участие в олимпиадах различных уровней, наличие сертификата о блестящих успехах, диплома с отличием, диплома магистра, наличие именных стипендий, наличие статей в журналах ВАК, рецензируемых изданиях, тезисов докладов научных конференций, статей в сборниках трудов, результаты сдачи вступительных экзаменов в аспирантуру, наличие сданных кандидатских экзаменов (табл. 2.20).

Среди мероприятий по продвижению студентов в аспирантуру наиболее популярными и практикуемыми в вузах, представителями которых являются эксперты, были выделены работа со студентами 4-5 курса, желающими продолжить свои научные поиски в аспирантуре (100%), работа со студентами младших курсов, привлечение к написанию НИР (64%), работа со студентами 2-3 курса в рамках студенческих научно-исследовательских кружков (64%), отбор тех, кто желает продолжить обучение по программе послевузовского образования (27%). Наиболее результативными из них экспертами были названы работа со студентами 4-5 курса, желающими продолжить свои научные поиски в аспирантуре и работа со студентами 2-3 курса в рамках студенческих научно-исследовательских кружков.

Таблица 2.20

Критерии, по которым целесообразно проводить отбор кандидатов на зачисление в аспирантуру

Существующую систему отбора кандидатов для поступления в аспирантуру считают эффективной 38% опрошенных аспирантов, неэффективной - 37% аспирантов, 67% молодых кандидатов наук указали, что существующая система отбора кандидатов в аспирантуру эффективна, 33% отметили неэффективность данной системы.

В параграфе 2.3 «Опыт подготовки студентов к обучению в аспирантуре высшего учебного заведения» были выявлены основные мотивы поступления студентов в аспирантуру, ключевые факторы, влияющие на данное решение, особенности работы со студенческой молодежью в рамках подготовки к обучению в аспирантуре и будущей научно-педагогической деятельности.

Таким образом, сравнительно небольшая доля студентов старшекурсников намерена продолжить обучение в аспирантуре. Связано это, в главной степени, с крайне низкой материальной поддержкой молодых ученых и преподавателей. В качестве ключевых факторов, которые могут оказать положительное влияние на решение студентов поступать в аспирантуру названы успешное продвижение по служебной лестнице, возможность иметь более престижную работу, возможность хорошо зарабатывать. Преподавательская и научно-исследовательская деятельность стоят для студентов на последних местах. Низкая зарплата и наличие лучших перспектив - главные причины, по которым студенты не хотят поступать в аспирантуру и связывать свою жизнь с научно-педагогической деятельностью. Кроме того, на низком уровне находится процесс информирования студентов о возможности обучения в аспирантуре, его особенностях и перспективах. Большинство экспертов, принявших участие в опросе, отметили, что в их вузах ведется целенаправленная подготовка студентов к научной и педагогической деятельности. Кроме того, уже на младших курсах осуществляется отбор талантливой студенческой молодежи, проявляющей выраженную склонность к исследовательской деятельности. Вместе с тем существующую систему отбора кандидатов для поступления в аспирантуру считают эффективной 38% опрошенных аспирантов и 67% молодых кандидатов наук.

Результаты, проведенного мониторинга подтверждают, что российская наука и высшее образование нуждаются в талантливых и способных студентах, ориентированных на научную и педагогическую деятельности, в связи с чем необходима активная работа по привлечению и мотивации студентов всех курсов обучения к научно-исследовательской деятельности, меры по подготовке студентов к будущей научной и педагогической деятельности, а также материальная поддержка талантливых студентов и молодых ученых.

Выводы:

• 1. Вузовская наука и высшая школа переживают не лучшие времена. Современное состояние университетов находится на перепутье выбора способов выживания и направлений развития. Сложное положение современных университетов связано не только с объективными социально-экономическими условиями, во многом главная причина - кризис сознания профессорско-преподавательского состава, который с трудом адаптируется к переменам и ожидает, что все существующие противоречия разрешатся на основе старых подходов. В решении данных проблем особая надежда возлагается на молодые кадры, более мобильные и легко адаптирующиеся к новым условиям. Кроме того, в последние годы вузы испытывают серьезный недостаток в молодых преподавателях и ученых, основная причина которого кроется в падении престижа должности преподавателя вуза и низкой оплате труда в данной сфере.
• 2. За период 2012-2013 гг. численность студентов в вузах сократилась. Обусловлено это демографической причиной - снижением рождаемости и, как следствие, уменьшением численности выпускников одиннадцатых классов. Также происходит уменьшение количества студентов, которые хотели бы продолжить обучение в аспирантуре. Вместе с тем численность аспирантов на сегодняшний день значительно выше, чем в 2000 г. Данная тенденция, безусловно, является положительной в деятельности аспирантуры. Вместе с тем выпуск аспирантов с защитой диссертации на протяжении ряда лет снижается. Ситуация, сложившаяся в высшем образовании, а аспирантура на сегодняшний день является одной из его ступеней, требует значительных мер, направленных на работу со студенческой молодежью, вовлечению студентов в научно-исследовательскую деятельность и изучение ее основ, ориентации студентов (потенциальных аспирантов) на поступление в аспирантуру, их усиленной подготовке к будущей научной и педагогической деятельности.
• 3. В рамках монографического исследования проведены мониторинги организации и содержания деятельности студентов, ориентированных на научно-исследовательскую и педагогическую деятельность в 2011 и 2013 годах, в которых приняли участие 400 студентов пензенских вузов, обучающихся на 2-5 курсах экономических, педагогических, и технических специальностей. Средний возраст участников анкетного опроса - 20 лет. Кроме того, в исследовании использованы результаты мониторинга состава и содержания деятельности аспирантов вузов, ключевых факторов, влияющих на эффективность системы формирования научно-педагогических кадров в вузе, результаты экспертного опроса по данной проблеме.
• 4. Работа в сфере науки и образования, и как следствие должность преподавателя вуза утрачивает свою значимость. Объясняется это низкой оплатой труда в сфере науки и образования, наличием более высокооплачиваемых должностей, а также тем, что работа со студентами требует высокой стрессоустойчивости. Согласно данным опроса на преподавательской должности после окончания вуза хотело бы остаться 11% студентов. В связи с этим необходимы меры по значительному финансированию сфер науки и образования, по популяризации научной и педагогической деятельности среди молодежи, по повышению авторитета должности преподавателя высшей школы.
• 5. Эффективность вузовского обучения непосредственно зависит от участия студентов в научно-исследовательской деятельности. Занимаются научной деятельностью 60% опрошенных студентов, в основном девушки. По мнению экспертов, участвующих в опросе, привлекать студентов к научно-исследовательской работе необходимо начиная с первого курса, в свою очередь, большинство студентов начинают заниматься наукой только с третьего курса, и в основном это работа с преподавателями по индивидуальному плану.
• 6. Научно-исследовательская работа, несомненно, требует от студентов большой ответственности, организованности, усидчивости. Студенты отмечают, что при выполнении работ в форме НИР у них возникают затруднения, связанные с трудоемкостью экспериментальной части, несоответствием темы научным интересам. В разрешении этих вопросов, а также в привлечении студентов к научно-исследовательской деятельности, велика роль преподавателей как их научных руководителей. Таким образом, со стороны преподавательского состава необходимы меры по привлечению студентов к участию в различных формах НИРС.
• 7. Технологиям выполнения научно-исследовательских работ студентов не обучают ни в школах, ни на младших курсах высших учебных заведений. Студентам приходится самостоятельно постигать азы исследовательской деятельности в рамках курсовых, выпускных и дипломных работ, в научных кружках активных студентов. Среди сфер научной деятельности наибольшей популярностью пользуется участие студентов в олимпиадах различных уровней, причем большая часть активных, с точки зрения науки, студентов обучаются на четвертом курсе.
• 8. Работа со студентами, интересующимися наукой, исследованиями, жалеющими продолжить обучение в аспирантуре и связать свою жизнь с научно-педагогической деятельностью в вузах г. Пензы ведется достаточно активно и включается большое разнообразие форм НИРС. В каждом из рассмотренных вузов накоплен значительный опыт подобной работы, обмен которым позволил бы усовершенствовать и повысить эффективность НИРС, вывести ее на системный уровень. Несмотря на это, совершенно на ином уровне находится организация НИРС в ведущих российских университетах. В результате объем научных исследований ведущих российских университетов неуклонно растет. В связи с этим региональным вузам очень сложно конкурировать с федеральными и научно-исследовательскими вузами по показателям научно-исследовательской работы.
• 9. Сравнительно небольшая доля студентов-старшекурсников намерена продолжить обучение в аспирантуре, среди основных причин были названы: осознание необходимости в аспирантской подготовке, отсутствие работы. В качестве ключевых факторов, которые могут оказать положительное влияние на решение студентов поступать в аспирантуру, названы успешное продвижение по служебной лестнице, возможность иметь более престижную работу, возможность хорошо зарабатывать. Кроме того, часть студентов еще не определилась относительно продолжения обучения. В связи с этим нужно активизировать работу с этими ребятами, тем самым увеличив количество претендентов на поступление в аспирантуру, и обеспечив воспроизводство кадрового состава научнопедагогических работников.
• 10. Выявленные особенности управления подготовкой студентов к обучению в аспирантуру высшего учебного заведения, свидетельствующие о недостаточном уровне и бессистемном характере работы субъектов управления и, как следствие, слабой готовности студентов к научно-исследовательской и педагогической деятельности, низких показателях эффективности аспирантуры и позволяют более целенаправленно сформулировать рекомендации по повышению качества управления подготовкой студентов к обучению в аспирантуре вуза.
• 11. Спектр мероприятий и рекомендаций по управлению подготовкой студентов к обучению в аспирантуре высшего учебного заведения, суть которых заключается в моделировании системы управления подготовкой студенческой молодежи к обучению в аспирантуре, а также в разработке принципов и механизмов осуществления деятельности по реализации предложенной модели, представлен в третьей главе монографии.